पाठ्यक्रम मूल्यांकन मॉडल पर प्रकाश डालिए। Throw light on course evaluation models.
पाठ्यक्रम मूल्यांकन मॉडल- आपको कैसे पाठ्यक्रम के मूल्यांकन के बारे में पता होना चाहिए? कई विशेषज्ञों ने विभिन्न मॉडलों का प्रस्ताव दिया है पाठ्यक्रम के मूल्यांकन में शामिल किया जाना चाहिए। मॉडल उपयोगी होते और क्या एक हैं क्योंकि वे एक मूल्यांकन के मापदंडों को परिभाषित करने में मददगार साबित होते हैं। अनेक मूल्यांकन मॉडलों का निर्माण किया गया है लेकिन उनमे से कुछ प्रमुख मॉडलों का वर्णन इस इकाई में किया जा रहा है-
स्टफलबीम मॉडल- इसे Context, Input, Process, Product Model (CIPP Model )भी कहते हैं। डॅनिएल एल. स्टफलबीम, जिन्होंने मूल्यांकन पर फाई डेल्टा कोपा राष्ट्रीय अध्ययन समिति (Phi Delta Kappa National Study Committee) की अध्यक्षता की ने मूल्यांकन का एक व्यापक रूप से उद्धृत मॉडल CIPP Model पेश किया। Stufflebeam के मॉडल का एक प्रमुख पहलू निर्णय लेने या कार्यक्रम की शुरुआत के बारे में किसी के मन बनाने के कार्य पर केन्द्रित है। पाठ्यक्रम मूल्यांकनकर्ताओं को सही ढंग से किया और निर्णय लेने की प्रक्रिया में सहायता के लिए मूल्यांकन करने के लिए
पहले क्या मूल्यांकन किया जाना है उन जानकारियों को निर्धारित कर जो एकत्र हो गयी है वर्णन करना (उदाहरण के लिए प्राथमिक ग्रेड में बच्चों की वैज्ञानिक सोच कौशल को बढ़ाने में नए विज्ञान कार्यक्रम को कैसे प्रभावी किया गया है)
दूसरा चयनित तकनीक और तरीकों का उपयोग कर जानकारी प्राप्त करने या एकत्र करने के लिए है (उदाहरण के लिए शिक्षकों के साक्षात्कार, छात्रों के टेस्ट स्कोर एकत्र करना)
तीसरे इच्छुक समुदाय के लिए सूचना (तालिकाओं, ग्राफ के रूप में) प्रदान करने या उपलब्ध कराने के लिए है। नए पाठ्यक्रम को बनाए रखने, संशोधित करने या कार्यक्रम को समाप्त करने के लिए मूल्यांकन के निम्नलिखित चार प्रकार तय करने की सूचना प्राप्त की है-
संदर्भ (context), प्रदा (input), प्रक्रिया (process) और उत्पाद (product). मूल्यांकन का स्टफलबीम (Stufflebeam) मॉडल एक पाठ्यक्रम कार्यक्रम के समन्त्र प्रभाव को निर्धारित करने के लिए दोनों रचनात्मक (formative) और योगात्मक (summative) मूल्यांकन पर निर्भर करता है। मूल्यांकन कार्यान्वित कार्यक्रम के सभी स्तरों पर आवश्यक है।
- संदर्भ मूल्यांकन (Context Evaluation) (क्या करने की आवश्यकता है और किस संदर्भ में?)- यह उद्देश्यों के लिए एक औचित्य अथवा मूल कारण प्रदान करने के प्रयोजन के साथ मूल्यांकन का सबसे बुनियादी प्रकार है। मूल्यांकनकर्ता वातावरण को परिभाषित करता है जिसमें पाठ्यक्रम जो एक कक्षा, स्कूल या प्रशिक्षण विभाग हो सकता है को लागू करता है। इसके अलावा समीक्षा के तहत संगठन में कमियाँ और समस्याएं हैं जिनकी पहचान की गयी है (जैसे माध्यमिक विद्यालयों में छात्रों का एक बड़ा अनुपात, वांछित स्तर पर पढ़ने में असमर्थ हैं, कंप्यूटरों के लिए छात्रों का अनुपात बड़ा है. विज्ञान शिक्षकों का एक बड़ा अनुपात अंग्रेजी में पढ़ाने के लिए कुशल नहीं है) लक्ष्य और उद्देश्य संदर्भ के मूल्यांकन के आधार पर निर्दिष्ट हो रहे हैं। दूसरे शब्दों मैं, मूल्याकनकर्ता पृष्ठभूमि निर्धारित करता है जिसमें नवाचारों को लागू किया जा रहा है।
- प्रदा मूल्यांकन (input Evaluation) (यह कैसे किया जाना चाहिए?) मूल्यांकन उद्देश्य जिनमें से पाठ्यक्रम के उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए संसाधनों का उपयोग करने के लिए कैसे निर्धारित करने के लिए जानकारी प्रदान करना है। दुर्भाग्य से, इनपुट मूल्यांकन के तरीके शिक्षा के क्षेत्र में कमी कर कर रहे है। प्रचलित प्रथाओं में पेशेवर साहित्य से अपील, विचार विमर्श समिति, सलाहकार और मार्गदर्शक प्रायोगिक परियोजनाओं का सेवायोजन शामिल है।
- प्रक्रिया मूल्यांकन (Process Evaluation) क्या यह किया जा रहा है?)- क्या आवर्ती प्रतिपुष्टि का प्रावधान है जबकि पाठ्यक्रम कार्यान्वित किया जा रहा है?
- उत्पाद मूल्यांकन (Product Evaluation) क्या यह सफल था?)- पाठ्यक्रम को पूर्ण करने के लिए व्यवस्थित रूप से प्राप्त करने हेतु आंकड़े (data) को निर्धारित करने के लिए एकत्र किया जाता है उदाहरण के लिए किस हद तक के छात्रों में विज्ञान की दिशा की और अधिक सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित किया है।) उत्पाद मूल्यांकन में उद्देश्यों की उपलब्धि को मापने के डेटा की व्याख्या और, नए पाठ्यक्रम को संशोधित करने जारी रखने या समाप्त करने जानकारी के साथ उपलब्ध कराने के लिए तय करना शामिल है। उदाहरण के लिए उत्पाद मूल्यांकन छात्रों में विज्ञान के क्षेत्र में अधिक रुचि हो इसके लिए नए विज्ञान पाठ्यक्रम के परिचय के बाद और इस विषय के प्रति अधिक सकारात्मक रहे बता सकता है।
स्टेक मॉडल- रॉबर्ट स्टेक द्वारा प्रस्तावित मॉडल में पाठ्यक्रम मूल्यांकन के तीन चरणों का पता चलता है- पूर्ववर्ती चरण, लेन देन चरण, और परिणाम चरण। पूर्ववर्ती चरण में अनुदेशन के पिछले परिणामों से संबंधित मौजूदा स्थितियां शामिल हो सकती हैं। लेन देन चरण शिक्षा की प्रक्रिया के गठन से जबकि परिणाम चरण कार्यक्रम के प्रभाव से संबंधित है। स्टेक दो बातों पर जोर देता है- विवरण और निर्णय पर।
विवरण क्या प्रयोजन था क्या उल्लेख करने के लिए या क्या वास्तव में मनाया गया के अनुसार विभाजित है। निर्णय पर पहुंचने में या वास्तविक निर्णय करने के लिए इस्तेमाल किया मानकों का उल्लेख करने के अनुसार निर्णय को विभक्त किया हुआ है।
आयजनर का सूक्ष्म-निरूपण मॉडल- इलियट आइजनर, एक प्रसिद्ध कला शिक्षक ने तर्क दिया शिक्षण बहुत जटिल था इसलिए उद्देश्यों की एक सूची को छोटे भागों में तोड़ दिया है और यह निर्धारित करने के लिए यह जगह मात्रात्मक माप ने ले ली है या नहीं। जब तक हम छात्रों का मूल्यांकन छात्रों की सूचना के आधार पर करते हैं हमे केवल सूचना के छोटे भागों को सीखना होगा। आइजनर का तर्क है मूल्यांकन हमेशा पाठ्यक्रम को चलाना और करना है। यदि हम चाहते हैं कि छात्र समस्याओं के समाधान और सूक्षम रूप से विचार करने में सक्षम हो तो हमें इस समस्या को सुलझाने और महत्वपूर्ण सोच, कौशल का मूल्यांकन करना होगा जो आवृत्ति अभ्यास से सीखा नहीं जा सकता है। तो, एक कार्यक्रम का मूल्यांकन करने के लिए हमें कक्षा की घटनाओं की समृद्धि और जटिलता पर अधिकृत करने का प्रयास करना चाहिए। उन्होंने सूक्ष्म निरूपण मॉडल का प्रस्ताव स्खा, जिसमें एक जानकार मूल्यांकनकर्ता निर्धारित कर दावा कर सकता है कि यदि कौशल और अनुभव के संयोजन का उपयोग करें तो पाठ्यक्रम सफल रहा है। शब्द ‘connoisseurship’ लैटिन शब्द cognoscere से निकला है, जिसका अर्थ जानना है। उदाहरण के लिए, आप आलोचना करने में सक्षम हैं और उससे पूर्व भोजन, चित्रों या फिल्मों के पारखी होने के लिए, आपको भोजन, चित्रों या फिल्मों के विभिन्न प्रकारों के साथ अनुभव और के बारे में ज्ञान होना आवश्यक है। एक आलोचक होने के लिए घटना में सूक्ष्म अंतर जिनकी आप जांच कर रहे हैं उनके गुणों को जानने और उनकी जानकारी आपको होनी चाहिए। दूसरे शब्दों में, पाठ्यक्रम मूल्यांकनकर्ता को एक शैक्षिक आलोचक होने की तलाश करना चाहिए। परख मॉडल के अनुसार, मूल्यांकनकर्ता पाठ्यक्रम योजना के कार्यान्वित और व्याख्या प्रदान करते हैं-
(1) विवरण : मूल्यांकनकर्ता छात्रों, शिक्षकों और प्रशासकों के अनुभवों के बातावरण की विशेषताओं और क्रियाओं का अभिलेख रखते हैं। लोग मूल्यांकन रिपोर्ट को पढ़ कल्पना करने में सक्षम हो जायेंगे जो प्रक्रियाओं की तरह लग रहा है और स्थान ले रहा है। (2) व्याख्या : मूल्यांकनकर्ता सूचना घटनाओं को संदर्भ में रखकर अर्थ बताते हैं। उदाहरण के लिए, क्यों अकादमिक रूप से कमजोर छात्रों को सवाल पूछने के लिए प्रेरित किया जाता था
टायलर का उद्देश्य-केन्द्रित मॉडल- यह शुरुआती पाठ्यक्रम मूल्यांकन मॉडलों में से एक है जो कई मूल्यांकन परियोजनाओं को प्रभावित करने के लिए सतत है। राल्फ टायलर, 1950 द्वारा पाठ्यक्रम और शिक्षा के मूल सिद्धांतों (Basic principles of curriculum and Instruction) विषय पर लेख में इस मॉडल को प्रस्तुत किया गया। जैसा कि इस काम में और कई बड़े पैमाने पर मूल्यांकन के प्रयासों में, प्रयोग कर व्याख्या की है। टायलर दृष्टिकोण तर्क और व्यवस्थित ढंग से कई संबंधित चरणों के माध्यम से प्रस्तुत है-
1. पहले से निर्धारित किये गये व्यवहारिक उद्देश्यों के साथ शुरू करना। उन उद्देश्यों को सीखने की सामग्री और संभावित छात्र व्यवहार दोनों में निर्दिष्ट करना चाहिए:
2. इस व्यवहार के पैदा या प्रोत्साहित करने के लिए उन स्थितियों को पहचानें जोकि उद्देश्य में छात्र की सन्निहित व्यवहार व्यक्त करने का अवसर दे देंगे। इस प्रकार आप मौखिक भाषा के प्रयोग का आकलन करना चाहते हैं तो भौखिक भाषा के उत्पन्न होने की स्थितियों की पहचान करें।
3. संशोधित, या उपयुक्त मूल्यांकन उपकरणों का निर्माण, का चयन करें, और निष्पक्षता, विश्वसनीयता और वैधता के लिए उपकरणों की जाँच करें.
4. संक्षेप में प्रस्तुत करना या आकलन के परिणाम प्राप्त करने के लिए उपकरणों का उपयोग करें
5. दी गई अवधि के पहले और बाद में मात्रा का अनुमान लगाने के लिए कई उपकरणों से प्राप्त परिणामों की तुलना अथवा स्थान लेने के क्रम करें.
6. पाठ्यक्रम की कमजोरियों और मजबूती का निर्धारण करने के क्रम में परिणामों का विश्लेषण और मजबूतियों और कमजोरियों के कारण इस विशेष पद्धति बारे में संभव स्पष्टीकरण के लिए पहचान करने के लिए।
7. पाठ्यक्रम में आवश्यक संशोधन करने के लिए परिणामों का उपयोग करें टायलर मॉडल के कई लाभ हैं- यह समझने के लिए और लागू करने के लिए अपेक्षाकृत आसान है। यह तर्कसंगत और व्यवस्थित है। यह व्यक्तिगत छात्रों के प्रदर्शन के साथ पूरी तरह से चिंतित होने के बजाय, पाठ्यक्रम की मजबूती और कमजोरियों पर ध्यान केंद्रित करता है। यह मूल्यांकन, विश्लेषण और सुधार की एक सतत चक्र के महत्व पर भी जोर देता है। Guba linciln (1981) के अनुसार, हालांकि, यह कई कमियों से ग्रस्त है। यह सुझाव नहीं देता है। कि कैसे उद्देश्यों के लिए खुद का मूल्यांकन किया जाना चाहिए। यह मानकों को जोड़ने या मानकों को विकसित किये जाने का सुझाव नहीं देता है। पाठ्यक्रम विकास में रचनात्मकता को सीमित करने हेतु उद्देश्यों की पूर्व कथन पर जोर देता है. और यह पूरी तरह से ऐसा लगता है कि प्रारंभिक आकलन के लिए की आवश्यकता की अनदेखी, पूर्व आकलन और बाद के आकलन पर अनुचित जोर देता है।
सारांश- पाठ्यक्रम के मूल्यांकन से एकत्र जानकारी निर्णय करने के लिए आधार रूपों के बारे में कैसे सफलतापूर्वक कार्यक्रम अपने इच्छित परिणाम और कार्यक्रम मूल्य हासिल किये गए हैं जाना जा सकता है। शिक्षक जानना चाहते हैं कि क्या जो वे कक्षा में कर रहे हैं, प्रभावी है? और विकासकर्ता या नियोजक जानना चाहते हैं कि कैसे पाठ्यक्रम उत्पाद को बेहतर बनाया जाये मूल्यांकन कार्यक्रमों और प्रक्रियाओं का महत्व या मूल्य निर्धारण की प्रक्रिया है। कई विशेषज्ञों ने विभिन्न मॉडलों का प्रस्ताव दिया है कि कैसे और क्या एक पाठ्यक्रम के मूल्यांकन में शामिल किया जाना चाहिए।
राल्फ टायलर का मॉडल पर टिप्पणी लिखिए।
राल्फ टायलर का मॉडल टायलर का मॉडल (1949) पाठ्यक्रम डिजाइन प्रक्रिया के मार्गदर्शन के लिए उनके द्वारा पूछे गए निम्नलिखित चार (4) मौलिक प्रश्नों पर आधारित है। वे इस प्रकार हैं-
- स्कूल किन शैक्षिक उद्देश्यों को प्राप्त करना चाहता है?
- संभावित रूप से कौन से शैक्षिक अनुभव प्रदान किए जाते हैं जिनसे इन उद्देश्यों को प्राप्त करने की संभावना है?
- इन शैक्षिक अनुभवों को प्रभावी ढंग से कैसे व्यवस्थित किया जा सकता है? – हम यह कैसे निर्धारित कर सकते हैं कि ये उद्देश्य प्राप्त हो रहे हैं या नहीं?
पाठ्यचर्या डिजाइन में राल्फ टायलर के मॉडल का अनुप्रयोग – टायलर के मॉडल को पाठ्यक्रम डिजाइन में लागू करने में, प्रक्रिया पाठ्यक्रम के लिए उद्देश्य तैयार करने से शुरू होती है। उद्देश्यों के महत्व पर जोर देने के कारण इसे उद्देश्य-आधारित मॉडल माना जाता है। यह प्रक्रिया विभिन्न डेटा स्रोतों से जानकारी का विश्लेषण करने से शुरू होती है। टायलर के अनुसार पाठ्यक्रम के डेटा स्रोतों में शामिल हैं-
समसामयिक समाज/जीवन- इस स्रोत के लिए, डिज़ाइनर समाज को प्रभावित करने वाले उन मुद्दों का विश्लेषण करता है जिन्हें शिक्षा के माध्यम से हल किया जा सकता है। उदाहरण सांस्कृतिक मुद्दे, सामाजिक-आर्थिक मुद्दे और एचआईवी/एड्स जैसे स्वास्थ्य मुद्दे हैं।
शिक्षार्थी की आवश्यकताएँ और रुचियाँ
कविषय विशेषज्ञ विषय वस्तु- इन स्रोतों से, डिजाइनर सामान्य उद्देश्य विकसित करता है। इन्हें प्रमुख स्क्रीन के रूप में शिक्षा के दर्शन और सीखने के मनोविज्ञान का उपयोग करते हुए एक स्क्रीनिंग प्रक्रिया के अधीन किया जाता है। सामाजिक मूल्यों का उपयोग एक पर्दे के रूप में भी किया जाता है, लेकिन कभी-कभी इन्हें शिक्षा दर्शन में शामिल कर लिया जाता है। इससे उन उद्देश्यों की एक व्यवहार्य संख्या प्राप्त होती है जिन पर शिक्षा में ध्यान केंद्रित किया जाता है।
फिर विशिष्ट उद्देश्य सामान्य उद्देश्यों से प्राप्त होते हैं। प्रत्येक विशिष्ट उद्देश्य के लिए, सीखने के अनुभवों की पहचान की जाती है। इस संदर्भ में, सीखने के अनुभवों में विषय वस्तु/सामग्री और सीखने की गतिविधियाँ शामिल हैं।
अगला कदम सीखने के अनुभवों को व्यवस्थित करना है। यह प्रभावी शिक्षण सुनिश्चित करने के लिए किया जाता है। संगठन के विभिन्न सिद्धांतों में दायरा, अनुक्रम, एकीकरण और निरंतरता आदि शामिल हैं। अंतिम चरण में मूल्यांकन शामिल है, ताकि यह निर्धारित किया जा सके कि उद्देश्यों को किस हद तक पूरा किया गया है।
मूल्यांकन से प्राप्त फीडबैक का उपयोग सीखने के अनुभवों और संपूर्ण पाठ्यक्रम को आवश्यकतानुसार संशोधित करने के लिए किया जाता है।
सीखने के दौरान प्राप्त अनुभव- सीखने के अनुभव से तात्पर्य शिक्षार्थी और पर्यावरण में मौजूद बाहरी परिस्थितियों के बीच की बातचीत से हैं जिसका वे सामना करते हैं। सीखना विद्यार्थियों की सक्रिय भागीदारी से होता है, छात्र इसमें शामिल होते हैं कि वे सीखते हैं, न कि शिक्षक क्या करता है।
सीखने के अनुभवों को चुनने की समस्या, दिए गए शैक्षिक उद्देश्यों को उत्पन्न करने वाले संभावित अनुभवों के प्रकार को निर्धारित करने की समस्या है और साथ ही यह भी समस्या है कि ऐसी अवसर स्थितियों को कैसे स्थापित किया जाए जो छात्र के भीतर वांछित प्रकार के सीखने के अनुभवों को पैदा करती हैं या प्रदान करती हैं।
सीखने के अनुभवों को चुनने में सामान्य सिद्धांत – ऐसे अनुभव प्रदान करें जो छात्रों को व्यवहार का अभ्यास करने और निहित सामग्री से निपटने का अवसर दें। ऐसे अनुभव प्रदान करें जो उद्देश्यों में निहित व्यवहार को आगे बढ़ाने से संतुष्टि प्रदान करें।
ऐसे अनुभव प्रदान करें जो छात्र की वर्तमान उपलब्धियों, उसकी प्रवृत्तियों के लिए उपयुक्त हों।
ध्यान रखें कि समान शैक्षिक उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए कई अनुभवों का उपयोग किया जा सकता है।
याद रखें कि एक ही सीखने का अनुभव आमतौर पर कई परिणाम लाएगा।
विषय वस्तु/सामग्री का चयन- विषयवस्तु/सामग्री शब्द गणित, जीवविज्ञान या रसायन विज्ञान जैसे स्कूली विषयों के डेटा, अवधारणाओं, सामान्यीकरणों और सिद्धांतों को संदर्भित करता है जिन्हें ज्ञान के निकायों में व्यवस्थित किया जाता है जिन्हें कभी-कभी अनुशासन भी कहा जाता है। उदाहरण के लिए, रमन (1973) विशेष रूप से सामग्री को इस प्रकार परिभाषित करता है-
ज्ञान जैसे तथ्य, स्पष्टीकरण, सिद्धांत, परिभाषाएँ, कौशल और प्रक्रियाएँ जैसे पढ़ना, लिखना, गणना करना, नृत्य करना, और मूल्य जैसे कि अच्छे और बुरे, सही और गलत, सुंदर और बदसूरत से संबंधित मामलों के बारे में विश्वास।
सामग्री और सीखने के अनुभवों का चयन पाठ्यक्रम निर्माण का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है। इसका मुख्य कारण ज्ञान का विस्फोट है जिसने स्कूली विषयों की सरलता को असंभव बना दिया है। जैसे-जैसे विशिष्ट ज्ञानं बढ़ता है, नए ज्ञान और नई अवधारणाओं के लिए जगह बनाने के लिए या तो अधिक विषयों को जोड़ना या मौजूदा पेशकशों में नई प्राथमिकताएं निर्दिष्ट करना आवश्यक है।
साक्षरता के लिए नई आवश्यकताएँ भी सामने आई हैं। माध्यमिक विद्यालयों में, नई माँगों को समायोजित करने का सामान्य तरीका नए विषयों को शामिल करना या मौजूदा विषयों में नई इकाइयाँ डालना है।
बेहतर शैक्षिक तकनीक जैसे कि टेलीविजन, रेडियो, कंप्यूटर और मल्टी-मीडिया संसाधनों का उपयोग एक निश्चित अवधि में जो सीखा जा सकता है उसके विस्तार का समर्थन करता है। स्व-शिक्षण, सूचना संचार और विभिन्न प्रकार के कौशल सीखने के लिए नई तकनीकी सहायता पाठ्यक्रम के एक बड़े हिस्से को प्राप्त करने के लिए आवश्यक समय और प्रयास के संतुलन को बदल रही है। तो फिर सामग्री के चयन के मानदंड क्या हैं?
सामग्री के चयन के लिए मानदंड- सामग्री के चयन में कई मानदंडों पर विचार करने की आवश्यकता है। इनमें शिक्षार्थियों की वैधता, महत्व, आवश्यकताएं और रुचियां शामिल हैं।
वैधता – वैधता शब्द का तात्पर्य सामग्री और उन लक्ष्यों के बीच घनिष्ठ संबंध से है जिनकी पूर्ति के लिए इसका उद्देश्य है। इस अर्थ में, सामग्री वैध है यदि वह उन परिणामों को बढ़ावा देती है जिन्हें बढ़ावा देने का उसका इरादा है। दूसरे शब्दों में, क्या पाठ्यक्रम में वे अवधारणाएँ और सीख शामिल हैं जो इसमें बताई गई हैं?
उपयोगिता- इस संदर्भ में, पाठ्यक्रम की विषय वस्तु का चयन शिक्षार्थी के लिए उसकी वर्तमान और भविष्य की समस्याओं को हल करने में उसकी उपयोगिता के आलोक में किया जाता है।
सीखने की क्षमता – पाठ्यचर्या की सामग्री सीखने योग्य और छात्रों के अनुभवों के अनुकूल है। सीखने की योग्यता का एक कारक पाठ्यक्रम सामग्री का समायोजन और सीखने के अनुभवों का शिक्षार्थियों की क्षमताओं पर ध्यान केंद्रित करना है। प्रभावी शिक्षण के लिए चयन और संगठन के प्रत्येक बिंदु पर छात्रों की क्षमताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए।
सामाजिक वास्तविकताओं के साथ संगति- यदि पाठ्यक्रम को सीखने के लिए एक उपयोगी नुस्खा बनना है, तो इसकी सामग्री और इसके परिणामों को संस्कृति और समय की सामाजिक और सांस्कृतिक वास्तविकताओं के अनुरूप होना चाहिए।
Important Link
- पाठ्यक्रम का सामाजिक आधार: Impact of Modern Societal Issues
- मनोवैज्ञानिक आधार का योगदान और पाठ्यक्रम में भूमिका|Contribution of psychological basis and role in curriculum
- पाठ्यचर्या नियोजन का आधार |basis of curriculum planning
राष्ट्रीय एकता में कौन सी बाधाएं है(What are the obstacles to national unity) - पाठ्यचर्या प्रारुप के प्रमुख घटकों या चरणों का उल्लेख कीजिए।|Mention the major components or stages of curriculum design.
- अधिगमकर्ता के अनुभवों के चयन का निर्धारण किस प्रकार होता है? विवेचना कीजिए।How is a learner’s choice of experiences determined? To discuss.
- विकास की रणनीतियाँ, प्रक्रिया के चरण|Development strategies, stages of the process
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